Cahier numérique

OMBRES ET LUMIERE : la propagation de la lumière

CM2
Parcours 8

Nous avons cherché à répondre à la question :

Nos hypothèses : 

Après discussion, nous avons décidé de tester la troisième hypothèse. 

Pour cela, nous avons cherché : 

Quel protocole expérimental mettre en place pour valider notre hypothèse ?

Voici ce que nous avons établi :

Pour plus d'informations sur cette expérimentation, vous pouvez aller voir la vidéo de M.Verna du collège Jean Monnet Lyon 2 : http://gwenaelm.free.fr/2008-9/flash/proparecti.flv 

Liste du matériel :

Il faut également ajouter à cette liste

- de la poussière de craie ;

- une règle ;

- un crayon à papier ;

- une affiche.

 

Objectifs principal : mettre en évidence la propagation rectiligne de la lumière (faire matérialiser par un fil ou une règle).

Objectifs secondaires (spécifiques) : Proposer et mettre en œuvre une expérience pour vérifier une hypothèse.

Observations :

Nous avons mis les écrans et la source lumineuse sur le papier affiche. Nous avons placé les écrans en file indienne de manière à voir la source lumineuse à travers les fentes. Nous avons placé notre oeil de manière à voir la source lumineuse à travers le premier écran. Nous avons ensuite marqué d'une croix sur l'affiche, l'emplacement de chaque fente. Nous avons ensuite relié les croix. 

Nous avons refait l'expérience en laissant tomber de la poussière de craie sur le chemin de la lumière.

Conclusion : 

Le trajet de lumière, depuis la source lumineuse jusqu’à l’objet éclairé peut être modélisé par des demi-droites munies d’une flèche indiquant le sens de propagation.

Ces demi-droites fléchées sont appelées des rayons lumineux.

CP/CE1 école Les quatre vents Saulny - jeu du grillon

CP
Parcours 9

A l'issue du parcours sur le vivant, nous avons décidé de synthétiser nos connaissances des grillons en élaborant un petit jeu.

Nous avons relevé dans un premier temps le vocabulaire spécifique au grillon. Puis nous avons fait des recherches d'images sur internet et nous avons écrit les définitions.

Une fois les cartes imprimées, nous avons pu commencer à jouer!

Règle du jeu:

4 équipes avec un jeu de cartes.

Chaque équipe doit reconstituer le trio mot-image-définition et le faire valider par la maîtresse afin de recevoir une pièce de puzzle!

La première équipe à avoir reconstitué le puzzle en entier est donnée gagnante!

La décomposition de la lumière

CE2
Parcours 8

Voici des travaux réalisés avec la classe d’ULIS école de Marc Sangnier à Montigny au cours du parcours n° 8 : Ombres et lumière

Je vous présente deux séances :

- la première lors de la séance n°'4 réalisée au Centre Pilote : Jeux d’ombres et de lumière ou encore créer des ombres chinoises.

monstre 1

      

monstre 2 

Ombres chinoises

  

- la deuxième : elle s’est déroulée après la séance n°8 au Centre Pilote. Les élèves avaient découverts que la lumière blanche se composait en fait de plusieurs couleurs (les couleurs que l’on voit dans un arc-en-ciel). Nous avons essayer de réaliser un arc-en-ciel sans rétroprojecteur et prisme...

Voici les documents fournis pour conclure cette séance:

extrait d'un Youpi, j'ai compris de décembre 2016

les couleurs qui composent la lumière blanche

Ecole maternelle Clemenceau MS GS Coule ou Flotte

Maternelle
Parcours 11

Mardi 17 janvier, nous nous rendons à l'ESPE avec maîtresse dans le cadre d'activités scientifiques dites « La main à la pâte ».

 

Vendredi, maîtresse Sergine était malade et maîtresse Christelle est venue dans notre classe.

Nous lui avons expliqué notre travail sur Coule et Flotte.

« On s'est mis sur une table. (Paul)

Il y avait une bassine. (Louis)

Dans la bassine, on avait mis de l'eau. (Alassane)

En fait, on a travaillé sur flotte et coule. Si l'on met l'ancre marine, ça veut dire que l'objet coule.(Arsène)

On a fait des expériences. (Joy)

On a mis chacun son tour un objet dans l'eau et on a observé ce qui se passait. (Pierre)

Quand on mettait le cube en bois dans la bassine, il flottait parce qu' il était lourd, parce que l'eau le porte. Non en fait, il était léger. (Louis)

Certains objets pouvaient et couler et flotter. Comme la règle. (Arsène)

Cela dépendait de leur position : quand c'était debout, la règle coulait. Si on la mettait couchée, elle flottait. (Alexandre)

On a trié les objets. (Mathilda) »

On a mis toutes sortes d'objets dans une bassine et on a observé.

 

On a remarqué que tous les objets en plastique ou en bois flottaient.

 

Les objets qui se remplissent d'eau comme l'éponge, le papier, la bouteille ouverte, coulent.

 

Les objets « pleins », denses, comme la gomme, le caillou, la bille coulent.

 

Les objets en métal coulent.

 

Certains objets, selon comment on les met dans l'eau, coulent ou flottent :

Quand je pose l'assiette à l'endroit, elle flotte sur l'eau. L'assiette fait un creux. Dans le creux, il y a de l'air.

Quand je la mets à l'envers, elle coule. Quand l'assiette est retournée, dans le creux, il y a de l'eau.

On sait que ce n'est pas parce qu'un objet est lourd qu'il coule. Le trombone est très léger pourtant, il coule et le bateau est très lourd, pourtant il flotte. (sauf s'il rencontre un iceberg et que l'eau rentre dedans !).

 

Ensuite, nous avons rempli notre cahier de sciences en rangeant par caractéristiques de matière les objets qui coulent et qui flottent.

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